政治试题_广东省2025年深圳市高三年级第二次调研考试

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17.(1)结合材料一，运用《经济与杜会》的相关知识，说明民营经济为什么能阔步 在新时代的春光里。(8分) 党和国家坚持“两个毫不动摇”，制定相关政策与法律，为民营经济公平参与市场竞争 提供制度和法律保障。(2分) 政府更好地履行经济职能，代化营商环境，激发民营经济活力。(2分) 民营企业制定正确的经营战略，发挥自身优势，提高创新能力，增强竞争力。(2分) 民营企业家发挥企业家精神，承担社会责任，促进共同富裕。(2分) (2)结合材料二，运用《法律与生活》的知识，对乙的诉求和甲的辩称是否合理进行 判断，并说明理由。〔7分) 乙的诉求是合理的，甲的辩称是错误的。(1分) 根据法律规定，该数据属于乙公司的无形财产，不属于公共领域数据，乙公司对该信总 数据享有占有、使用、收益、和处分的合法权益，未经权利人许可，任何人不得非法获取该 数据。因此，甲公司的行为构成侵犯他人无形财产权益。(3分) 两公司的APP都是为客户提供实时公交信息服务的，双方存在直接竞争关系，甲公司的 行为破坏他人市场竞争优势，并为自己谋取竞争优势，扰乱竞争秩序，构成不正当竞争行为， 违反了诚实信用原则。(3分) 18.该村在“小果品”种植中凝聚了乡村治理大智慧。结合材料，运用《政治与法治》 的知识加以说明，(8分) 坚持党的领导，发挥党在乡村治理中总揽全局、协调各方的作用。(2分) 坚持基层群众自治制度，发扬基层协商民主，村委会推动民主决策，提高决策的科学性、 民主性和有效性：主动公开信息，提高乡村治理透明度。(2分) 村民积极参与、充分表达意见和建议、进行民主监督，发挥在乡村治理中的主体作用实现党的领导、发扬民主、依法办事的有机统一，提升乡村治理效能。(2分) 19.(1)对于“非遗”进校园，有人认为非遗进校园重在技艺传授：也有人认为非遗 进校园重在精神传承。你支持哪一种观点？运用主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理，阐 明你支持这一观点的理由。(8分) 示例一：我支持非遗进校园重在技艺传授(1分) 主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用，次要矛盾处于从属 地位，主次矛盾相互依赖、相互贯通，并在一定条件下相互转化。主次矛盾的辩证关系原理， 要求我们坚持两点论与重点论相统一的方法，(3分) 技艺是非遗传承的核心，非遗进校园只有通过实际的操作和学习，掌握核心技法，才能 筑牢非遗文化的精神根基。技艺传承能创造实际价值，实现可持续发展，非遗传承应以保持 原计原味为主。精神传承对非遗传承不起决定作用。而且，技艺与精神相互依存、相互贯通， 非遗传承应构建“以技找道，以道驭技”的良性循环。(4分》 示例二：我支持非遗进校园重在精神传承(1分) 主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用，次要矛居处于从属 地位，主次矛盾相互依赖、相互贯通，并在一定条件下相互转化。主次矛盾的辩证关系原理， 要求我们坚持两点论与重点论相统一的方法。(3分) 精神传承是非遗传承的灵魂，非遗进校园只有注重精神传承，才能挖掘非遗背后的文化 内涵，激发精神共鸣，让学生在文化认同的基础上结合现代社会需要进行再创造。技艺传承 对非遗传承不起决定作用。而且，技艺与精神相互依存、相互贯通，非遗传承应构建“以技 载道，以道驭技”的良性循环。(4分) (2)结合材料，运用文化传承与文化创新的知识，说明学校如何做到非物质文化遗产 既要“进校园”更要“在校园”。(7分)》 开展形式多样的文化活动，挖掘中华优秀传统文化的深刻内涵，借助文化载体让学生感 受非遗文化独特魅力，坚定文化自信。(3分) 立足校园实践，推动非遗文化创造性转化、创新性发展，满足学生的精神文化需求，促 进学生全面发展。〔2分) 发挥学生的主动性，提升学生的创新思维和实践能力，推动学生自觉成为非遗文化的传 承者、扬者、建设者。(2分) 20.(1)结合材料一，运用《当代国际政治与经济》的知识，分析践行《联合国宪章》 侣导的国际关系基本原则在构建新型国际关系中的作用。(8分) 《联合国先章》莫定了现代国际秩序的基石。践行《联合国宪章》的宗旨和原则，维护 联合国的权威和地位，顺应了世界多极化与经济全球化的趋势。(2分) 面对全球性挑战，推动全球治理变革，践行真正的多边主义，增加发展中国家代表权和发言权，切实维护其正当利苎，反对霸权主义和强权政治，推动国际关系民主化。(2分) 构建全球公平正义的新秩序，推动建设相互尊重、公平正义、，合作共赢的新型国际关系， 促进世界和平与发展，(2分) 中国作为负责任的大国，始终维护《联合国宪章》宗旨和原则，维护联合国在因际事务 中的核心作用，推动全球治理体制向着更加公正合理方向发展。〔2分》 (2)结合材料二，运用《逻辑与思维》的知识，分析该班学生探究性学习活动是如何 体现认识发展历程的。(6分) 认识发展要经历从感性具体到思锥抽象，再从思锥抽象到思维具体的过程。(2分) 学生通过观看影像、图片对比、讨论记录等活动，感知到关于联合国职能和使命的感性 具体的认识，这是一种直观的整体表象：再通过分组案例研究、小组汇报辩论等活动，进行 分离、提纯、简略化等思维抽象的重要环节，最终实现对联合国整体本质和规律的认识，完成了从思维抽象到思维具体的飞跃。