语文试题_安徽省华师联盟2025届高三第二学期5月质量检测

语文试题、高三、2025年试卷、安徽省华师联盟高三第二学期5月质量检测，教学小助手用云盘分享Word版资源文件：语文试题-安徽省华师联盟2025年高三第二学期5月质量检测，若想获取电子版资源，请下载！更多试题详解、参考答案、解析应有尽有，历来真题，提优就来下载打印刷真题吧！

【解析】本题考查对材料相关内容的理解和分析能力。D项错误，“但其赛事规模较往届有所缩诚”错误，于文 无据；“反映出冰雪文化推广面临挑战”这一结果的得出原因可能是多方面的，即使赛事规模缩减也未必能推 出这一结论 【答案】A(3分) 【解析】本题考查根据材料内容进行判断，推理的能力。A项正确，材料明确指出需“构建具有中国特色的冰 雪文化叙事体系”，并提到以“冰雪丝路”深化沿线国家交流合作，与选项内容一致。B项“冰雪文旅融合应避 免现代科技介人，以保持传统文化的纯粹性”错误，材料强调科技赋能的重要性（如数字技术、智能监测），与 “避免现代科技介人”矛盾。C项错误，监测系统用于生态承载力与资源开发平衡，而非直接提升游客互动体 验（体验升级由数字技术产品实现）。D项错误，材料强调品牌独特性是生命力，反对统一形象，主张隐人本 土人文要素。 【答案】B(3分】 【解析】本题考查对材料论证分析的能力。B项错误，材料一未使用“对比论证”，其论证核心是通过历史案例 (如《诗经》、冰培活动、鄂温克族文化)与当代实践（如冬奥会）的举例论证，强调冰雪文化的传承与发展，而非 通过古今对比突出差异， 【答案】①精神品格之魂：承载中华民族自强不息、坚忍不拔的精神，体现适应自然、克服困难的民族韧性。 ②文化包容之魂：融合多民族冰雪义化遗产，形成多元一体文化特质，彩显“和合共生”的包容性。③传承创 新之魂：通过创造性转化、创新性发展，延续传统文化基因，体现对文化资源的时代化表达。④生态智慧之 魂：蕴含着人与大自然和谐共生的哲学理念，传递了顺应自然、取用有节的生态发展观。 【评分细则】每点1分，意思对即可。其他答案，言之成理者的情赋分 【解析】本题考查分析、归纳文本信息的能力。作答时需紧扣材料一，从整体内容中提炼出与“魂”相关的关键 信息。首先关注文中对冰雪文化精神品质的表述，概括出精神品格层面的内涵：接着从文化融合角度分析其 包容性；再结合冰雪文化的发展历程，提炼出传承刨新的特质；最后从生态理念方面总结其蕴含的智慧，多维 度整合信息得出答案 【答案】①建议一：深挖冰雪文化内颜，打造特色文旅体验。可立足家乡历史，挖掘本地冰雪民俗，非遗资源， 开发沉浸式文化体验项目，如冰雪非遗工坊、冰雪主题演艺。②建议二：推动科技赋能冰雪文旅，提升服务与 生态保护水平。利用VR/AR技术打造虚拟冰雪互.动场景如数字冰雪博物馆，智能滑雪模拟体验，丰富游客 体验层次。③建议三：强化品牌建设与跨域合作，扩大冰雪文旅影响力。可结合家乡冰雪资源特色，设计专 属P(如吉祥物.冰雪艺术节)，通过新媒体宣传塑造品牌形象。 【评分细则】每点2分，具体措施、材料依据，各1分，意思对即可。 【解析】本题考查结合文本信息为家乡发展冰雪文旅产业提出可行性建议的能力。需立足材料二提出的文化 引领，科技赋能、品牌打造等发展路径，结合家乡实际情况进行转化。思考时可分别从挖掘文化资源，运用科 技手段，强化品牌建设三个方向切人，将材料中的理论措施细化为具体可操作的项目，如非遗体验，数字场 景、专属P等，使建议兼具针对性和实用性。 【解析】本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。B项“采用倒叙手法”错误。插叙是暂时中断叙 事插人与主要情节相关的故事或回忆，倒叙是将结局或某个最重要，最突出的片段提前。文中对哑才哥的回忆 属于插叙而非倒叙 【答案】A(3分) 【解析】本题考查对文本相关内容的理解和赏析能力。A项正确，准确揭示了哑才哥赠送明信片的象征意义 B项“对主人公失明的同情，展现其悲天悯人的情怀”不准确，重在激励而非同情或怜悯。C项“此次送回体现哑 才哥对往事的释怀”的判断错误，这张明信片是哑才哥保存多年后赠还“我”，体现的是对“我”重拾生活勇气充 满期望的情谊传承而非简单的“释怀”。D项“暗示哑才哥对儿时放羊生活的怀念”错误，根据小说有关情节可 知，哑才哥当羊倌是失聪后的无奈选择。 【答案】①鸟鸣渲染氛围。开篇“儿只鸟儿早早地在晨曦中亮起了歌喉”的描写，以生机盎然的自然声响反村 主人公“失魂落魄”的消沉状态，形成强烈反差。②鸟鸣推动情节。鸟鸣作为关键意象贯穿不同场景，实现时 空转换，推动叙事进程，如种菜时鸟鸣伴随哑才哥出现，成为故事的转折点，③鸟鸣象征希望与生命力。鸟 鸣与明信片上“骏马”形成呼应：自然界鸟鸣象征生命活力，纸上奔马象征精神突围，两者共同构成对抗黑暗 的隐喻体系。 【评分细则】每点2分，任意答对两点即赋满分，意思对即可。 【解析】本题考查对小说中意象作用的分析能力，需抓住鸟鸣出现的几个关键节点（如开篇，回乡决定，结 尾)，从环境烘托，情节推动、主题象征三方面分析。鸟鸣贯穿始终，形成情感线素，由“引发行动”到“隐喻希 望”，层层递进服务于主题。答案仅为示例，供参考， 【答案】①情感纽带：作为“我”的童年挚友，其真诚关怀如帮忙种菜，赠送明信片成为“我”走出阴霾的精神支 柱。②精神象征：哑才哥虽失聪却乐观自强，如其务工以及物品摆放井然有序，与“我”失明后的消沉形成对 比，凸显其坚韧品格。③主题载体：明信片“骏马奔腾”的互赠，象征困境中互助的力量，表现生命韧性与希望 的主题。 【评分细则】每点2分，意思对即可。 【解析】本题考查对小说人物形象意义的理解与概括能力。需从三个维度思考：一是人物关系（情感联结）；二 是命运对比（残疾却积极）：三是象征意义（明信片承载的精神传递）。哑才哥不仅是情节参与者，更是主题表 达的媒介，其形象使“希望”主题具象化。答案仅为示例，供参考， .【答案】BDG(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 【解析】本题通过断句的形式来考查对文言文的语言感知能力。惭句时，须联系上下文的大体意思和句式特 点综合考虑：“夺万姓之利”与“闭生人之资”两个句子结构相同，其间B处应断开，其后D处也应当断开。 “矣”是句末语气助词，用于表达陈述或感叹语气，其后断开。原义断句如下：欲夺万姓之利，闭生人之资，则 天下市籍小人皆能之矣，亦何独弘羊乎？ .【答案】C(3分) 【解析】A项中的两个“益”，都是“增加”的意思。B项中的两个“县官”都指官府、朝廷。C项中的两个“方” 意义不相同，文中加点的“方”，解释为“相比，比拟”：“可使有勇，且知方也”中的“方”解释为“合乎礼义的行 事准则”。D项中的三个“垂”意义都相同，解释为“流传”。 2.【答案】C(3分) 【解析】本题考查理解文章内容的能力。材料二明确反对班固将桑弘羊与贤臣相提并论，并指出若汉武帝真 想遵循先王之道，根本无需任用桑弘羊(“焉用弘羊”)。且文中提到季孙用田赋被孔子批评“逾周公之制”， 桑弘羊的政策更为敏财，显然不符合周公制定的经济制度。因此，“必须重用桑弘羊”“符合周公制定的经济 制度”与原文逻辑相悖。 【答案】(1)在此之前，桑弘羊担任治粟都尉，兼任大农令，全面负责管理全国的盐铁（专营）事务。 (2》季孙氏推行田赋制度时，孔子记载了这件事并批评了他，因为季孙氏的做法超越了周公制定的法度 【评分细则】(1)“先是”“领”“尽管”每个词语1分：语意顺畅1分。(2)“书”“过”“逾”，每个词语1分：语意顺 畅1分 【解析】本题考查理解并翻译句子的能力。(1)先是：“先于是”的省略，在此之前：领：兼任；尽管：全面负责 管理。〔2)书：记载、记录：过：批评、责备：逾：超越、违背。 【答案】①材料一：侧重历史事件的客观记录，交代桑弘羊悲剧的直接原因，隐含着司马光对桑弘羊的否定。 ②材料二：将桑弘羊定性为“君子不齿”的逐利者，以此否定班固对桑弘羊的历史定位，强调“义高于利”的治 国原则 【评分细则】每点2分：答对两点，另加1分：意思相近即可· 【解析】本题考查对不同材料中相同事件表述的用意的分析理解能力。思考时需紧扣两侧材料的核心观点， 从材料的文体性质、作者立场及表达意图等方面切入。分析材料一时，要关注其作为历史典篇对事件的客 观记录，思考司马光对桑弘羊的态度：分析材料二时，需结合作者对桑弘羊的批判态度，探究其借卜式之言 否定班固观点、强调“义高于利”的意图，从而概括出二者的不同用意。答案仅为示例，供参考 【答案】D(3分) 【解析】本题考查对诗歌的理解和赏析能力。D项中“了无生机，透露出诗人安贫乐道、寄情山水而不得的苦 闷情绪”表述错误，从诗歌内容看，尾联收束于超然谈泊之境。“贫居不问”是诗人对世俗的主动疏离，“溪上 闲船”被绿萝缠绕，既暗示无人造访的清寂，又以自然生机消解了前文的愁绪。末句画面静谧而富有诗意， 体现出诗人对宁静生活的向往与渴望，而不是安贫乐道，寄情山水而不得的苦闷情绪。 【答案】①“转”在空间：通过“楚江”“吴岫”等地理意象，将空间从眼前的洞庭湖畔拓展到更广阔的江南地 城。②“转”在时间：通过“忆”“梦”等虚写手法，将时间维度从当下延伸至过往，形成虚实相生的时间转 换。③“转”在情感：由侧重描写闭门索居的孤寂环境与萧瑟春最，转而将笔触转向抒写诗人对故园的深 切思念 【评分细则】每点2分，概括“转”的表现，1分，结合诗句简析，1分。意思相近即可。 【解析】本题考查分析、鉴赏诗歌特定语句思想内容与艺术特色的能力。作答时，要结合律诗起，承，转，合结 构特点和诗歌的内容来分析和概括。颈联作为律诗“转”的关键位置，需体现思想或感情的转折或推进 本诗前两联着力营造箫瑟孤寂的客居环境，颈联通过时空转换与情感升华，自然转人思乡主题。从意象的 使用来分析：“楚江”与“吴岫”的地域对应，暗示诗人身在楚地而心系吴越故园：“浩渺”与“噬峨”的意境对 比，既强化空间距离感，又暗喻归乡之志的坚定。从情感的脉铬分析，颈联由前两联的客观描写转为直接抒 情，“愁”“忆”“梦”等情感动词的运用，使诗歌情感层次更加丰富，为尾联“不问应知处”的豁达自适做好铺 垫。而这种虚实相生、情景交融的转折手法，既符合律诗章法要求，又深化了诗歌的抒情内涵，堪称唐人律 诗“转”的典范。答案仅为示例，供参考。 【答案】 (1)千古凭高对此漫嗟荣辱 (2)盘飧市远无兼味樽酒家贫只旧醅 (3)春花秋月何时了往事知多少（昨夜闲潭梦落花可怜春半不还家/无可奈何花落去似曾相识燕 归来)》 【评分细则】每答对一空给1分，有错别字，添字，减字该空不给分。第(3)句答案仅为示例，如有其他答案， 只要符合要求，即可给分 【解析】本题考查默写常见名篇名句的能力。必须热记有关背诵篇目的内容，答题时审读题干、把握提示、联 想诗文是关键。默写的诗句与题干的要求要一致，书写要正确，不能出现错别字或添字、减字。 【答案】(1)在此之前，桑弘羊担任治粟都尉，兼任大农令，全面负责管理全国的盐铁（专营）事务。 (2)季孙氏推行田赋制度时，孔子记载了这件事并北评了他，因为季孙氏的做法超越了周公制定的法度。 【评分细则】(1)“先是”“领”“尽管”每个词语1分；语意顺畅1分。(2)“书”“过”“逾”，每个词语1分：语意顺 畅1分 【解析】本题考查理解并翻译句子的能力。(1)先是：“先于是”的省略，在此之前：领：兼任；尽管：全面负责 管理。(2)书：记载、记录：过：批评、责备：逾：超越、违背 【答案】①材料一：侧重历史事件的客观记录，交代桑弘羊悲剧的直接原因，隐含着司马光对桑弘羊的否定。 ②材料二：将桑弘羊定性为“君子不齿”的逐利者，以此否定班固对桑弘羊的历史定位，强调“义高于利”的治 国原则 【评分细则】每点2分：答对两点，另加1分：意思相近即可。 【解析】本题考查对不同材料中相同事件表述的用意的分析理解能力。思考时需紧扣两侧材料的核心观点， 从材料的文体性质，作者立场及表达意图等方面切入。分析材料一时，要关注其作为历史典篇对事件的客 观记录，思考司马光对桑弘羊的态度；分析材料二时，需结合作者对桑弘羊的批判态度，探究其借卜式之言 否定班固观点、强调“义高于利”的意图，从而概括出二者的不同用意。答案仅为示例，供参考 【答案】D(3分) 【解析】本题考查对诗歌的理解和赏析能力。D项中“了无生机，透露出诗人安贫乐道，寄情山水而不得的苦 闷情绪”表述错误，从诗歌内容看，尾联收束于超然谈泊之境。“贫居不问”是诗人对世俗的主动疏离，“溪上 闲船”被绿萝组绕，既暗示无人造访的清寂，又以自然生机消解了前文的愁绪。末句画面静谧而富有诗意， 体现出诗人对宁静生活的向往与渴望，而不是安贫乐道、寄情山水而不得的苦闷情绪。 【答案】①“转”在空间：通过“楚江”“吴岫”等地理意象，将空间从眼前的洞庭湖畔拓展到更广阔的江南地 蛾。②“转”在时间：通过“忆”“梦”等虚写手法，将时间维度从当下延伸至过往，形成虚实相生的时间转 换。©“转”在情感：由侧重描写闭门索居的孤寂环境与萧瑟春景，转而将笔触转向抒写诗人对故园的深 切思念。 【评分细则】每点2分，概括“转”的表现，1分：结合诗句简析，1分。意思相近即可。 【解析】本题考查分析、鉴赏诗歌特定语句思想内容与艺术特色的能力。作答时，要结合律诗起、承，转，合结 构特点和诗歌的内容来分析和概括。颈联作为律诗“转”的关键位置，需体现思想或感情的转折或推进 本诗前两联着力营造萧瑟孤寂的客居环境，颈联通过时空转换与情感升华，自然转人思乡主题。从意象的 使用来分析：“楚江”与“吴岫”的地域对应，暗示诗人身在楚地而心系吴越故园：“浩渺”与“能蛾”的意境对 比，既强化空间距离感，又暗喻归乡之志的坚定，从情感的脉路分析，颈联由前两联的客观描写转为直接抒 情，“愁”“忆”“梦”等情感动词的运用，使诗歌情感层次更加丰富，为尾联“不问应知处”的豁达自适做好铺 垫。而这种虚实相生、情景交融的转折手法，既符合律诗章法要求，又深化了诗歌的抒情内涵，堪称唐人律 诗“转”的典范。答案仅为示例，供参考。 【答案】 (1》千古凭高对此受嗟荣野 (2》盘飧市远无兼味樽酒家贫只旧醅 (3)春花秋月何时了往事知多少（昨夜闲潭梦落花可怜春半不还家/无可奈何花落去似曾相识燕 归来》 【评分细则】每答对一空给1分，有错别字，添字，减字该空不给分。第(3)句答案仅为示例，如有其他答案， 只要符合要求，即可给分。 【解析】本题考查默写常见名篇名句的能力。必须熟记有关背诵篇目的内容，答题时审读题干、把握提示、联 想诗文是关键。默写的诗句与题干的要求要一致，书写要正确，不能出现错别字或添字、减字。